Организация проектной деятельности учащихся по иностранному языку


Практические аспекты формирования «универсальные учебные действия» на уроках английского языка в ходе проектной деятельности



страница7/10
Дата25.11.2018
Размер1.34 Mb.
Название файласалаватова-курс07.10.17.docx
Учебное заведениеБашкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы
ТипКурсовая
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
2. Практические аспекты формирования «универсальные учебные действия» на уроках английского языка в ходе проектной деятельности

2.1. Возможности использования проектной деятельности для формирования «универсальные учебные действия» на уроках английского языка в МБОУ СОШ с.Михайловка Дуванского района


Базой проведения исследования стала МБОУ СОШ с.Михайловка Дуванского района республики Башкортостан. Проведенный анализ особенностей организации обучения английскому языку в школе показал, что учитель умеет спланировать как свою педагогическую деятельность в целом, так и конкретный урок. Это является одним из важных умений в его работе. В своей работе учитель пользуется готовыми методическими разработками и указаниями из книг для учителя, а также проявляет свои творческие способности и умения. Дети проявляют интерес к предмету, желание овладеть языком.

Нами предпринята анализа УМК Sportlight 5 класса по следующим критериям: сколько проектных заданий включает данный УМК; имеется ли книга для учителей, дается ли в данной книге рекомендации учителям над работой проектом; на формирование каких УУД направлен данный УМК; какие виды или типы проектных работ предлагаются учащимся.

В учебнике Sportlight 5 предлагается 15 заданий с проектной работой, каждая из них дается в конце пройденной темы; книга для учителя прилагается к данному учебнику но в данной книге нет подробного описания или рекомендации над работой проектом и учителю самому приходится дорабатывать всю информацию; данный УМК направлен на формирование следующих УУД: на формирование регулятивных действий, направленных на умения сознательно контролировать свои действия, логического мышления, коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию); в учебнике в основном прилагаются минипроекты, включая такие типы как индивидуальные и групповые. Примерные задания такого вида: сделать буклет, газету, задания в форме вопросов, а так же сочинить мини сказку, задания даны (см. приложение 15).

На основании проведенного анализа УМК Sportlight 5 были сделаны следующие выводы. Данный УМК не соответствует по всем из выше перечисленным нами критериям, так как в книге для учителя, а так же в учебнике не прилагаются подробные описания работы над проектом и учителю самому приходится добывать информацию и дорабатывать ее и это занимает не мало времени.

На уроках учитель использует различные организационные формы работы: групповые, парные, индивидуальные, чтобы вовлечь всех детей в ход урока и в выполнение различных заданий.

На первоначальном этапе было проведено исследование уровня сформированности УДД учеников 5 класса.

Цель: выявление уровня ориентировки на заданную систему требований, умения сознательно контролировать свои действия. Полученные результаты представлены в приложении 1 (таблица 1). Результаты диагностики показывают, что 84,3% учащихся демонстрируют сформированность данного вида УУД на хорошем уровне.

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления - выделение существенных признаков. Результаты представлены в табл. 2.

Результаты диагностики показывают, что 91,2 % учащихся демонстрируют сформированность данного вида УУД на хорошем уровне.

Цель: выявление уровня коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию). Результаты представлены в табл. 3. Результаты диагностики показывают, что доверительные и конструктивные отношения сверстниками продемонстрировали 87% учащихся класса.

На констатирующем этапе для выявления уровня сформированности логических действий у учащихся 5 класса в рамках исследования была проведена первичная диагностика, которая включала в себя два вида заданий:


  1. Тест на умения отбора нужной лексической единицы.

  2. Тест на сопоставление лексических единиц.

На начальном этапе исследования были разработаны задания для проверки умений учащихся осуществлять логические действия.

Для того чтобы извлечь необходимую лексическую единицу из долговременной памяти в оперативную, было разработано и предложено задание в тестовой форме на подбор слов, соответствующих теме, или на исключение слов, не соответствующих теме. Тем самым были проверены не только умение совершать операцию вызова лексической единицы, но и знание ее значения. Некоторые задания направлены на контроль операции сочетания слов с другими словами. Таким образом, ученики должны уметь не только правильно сочетать слова по смыслу, но и учитывать их синтаксические связи. Тесты представлены в приложении 4 и 5.

Результаты диагностики по каждому из заданий представлены на «см. рисунки 2.1-2.3».

Составим сводный график уровня владения учащимися 5-го класса лексикой «см. рисунок 2.4».Данные диагностики показывают, что 25% учащихся справились с заданиями на «отлично», 34% учащихся справились с заданием на «хорошо» и 41 % учащихся справились с заданием на «удовлетворительно».

Результаты данной диагностики показали средний уровень сформированности логических действий. Поэтому были необходимы мероприятия, направленные на повышение уровня сформированности данного действия у учащихся на английском языке с использованием проектного метода как необходимого условия для повышения интереса к английскому языку, стимулирования изучения грамматики и лексики, а также для вовлечения учащихся в иноязычную речевую деятельность.

Проектная и учебно-исследовательская деятельность - процесс совместной деятельности учащихся и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по поиску новой информации, описанию, объяснению, проектированию. Проектная и учебно-исследовательская деятельность направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующих развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса.

Проектная и учебно-исследовательская деятельность - это возможность максимального раскрытия творческого потенциала учащихся. Эти два вида деятельности позволяют проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Они направлены на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими студентами, когда результат этих деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Проведенный анализ показал, что эти два вида деятельности находятся в стадии интеграции в условиях современного образовательного процесса.

Главная педагогическая цель проектной и учебно-исследовательской деятельности - формирование ключевых компетентностей, под которыми в современной педагогике понимается интегрированное свойство личности, включающее взаимосвязанные знания, умения, способы деятельности, ценностные отношения, а также готовность мобилизовать и реализовать их при необходимости. Внешние (видимые) компетентности проявляются, как правило, в форме умений и способов деятельности.

Проектная и учебно-исследовательская деятельность формирует большое количество общеучебных умений и навыков:- рефлексивные;- поисковые (исследовательские);- умения и навыки работы в сотрудничестве;- менеджерские;- коммуникативные;- презентационные;- умение аргументировать собственные высказывания;- умение отвечать на незапланированные вопросы;- умение понимать задания в различных формулировках и контекстах;- умение находить требуемую информацию в различных источниках.

Все выше перечисленное обусловило остановить выбор именно на проектной технологии в обучении английскому языку.

Таким образом, по результатам диагностики было принято решение о внедрении проектного метода обучения в 5 классе МБОУ СОШ с.Михайловка Дуванского района. Это было сделано на формирующем этапе практического исследования.
2.2. Описание опыта работы по применению метода проектов для формирования УУД на уроках английского языка в 5 классе
В рамках эксперимента было проведено несколько проектов, различной длительностью.

В процессе разработки и внедрения проектной деятельности были учтены также следующие особенности формирования универсальных учебных действий (УУД) на каждом отдельном этапе табл. 4.

Работа над проектом структурно упорядочена, обладает четкой логической последовательностью этапов, выполнение которых способствует систематизации работы, с одной стороны, и созданию продукта, обладающего системными характеристиками, - с другой.

Такую работу над проектом при обучении учащихся иностранным языкам рассматриваем как учебное проектирование, действенный, эффективный, практичный метод формирования коммуникативной компетенции детей, результативно апробированный в педагогической реальности.

Метод проектов действительно является наиболее адекватной технологией личностно-ориентированного воспитания, дающей возможность использовать современные аксиологический и культурологический подходы к воспитанию, активизировать педагогическую поддержку, социализацию, включение ученика в различные среды, а также в личностно-ориентированную ситуацию в процессе воспитания учащихся средствами предмета «Иностранный язык». Кроме того, реальные практические результаты в виде изготовленного страноведческого буклета, газеты, коллажа, подготовки доклада и выступления с ним на конференции, демонстрации рекламы и т. д. усиливают мотивацию учащихся.

Рассмотрим содержание минипроектов, рассчитанных на один урок каждый.

Проект № 1. Я занимаюсь историей. Проект проведен в 5 классе. Продолжительность проекта: 1 урок. Краткое описание выполненного проекта: В основе проекта - практическая деятельность учащихся, занятых созданием странички для школьной газеты о том, когда мы занимаемся историей Британии. Результатом проекта является страничка для школьной газеты. Особенности реализации проекта. Первую очередь это постановка задачи ученикам: оформить страничку для школьной газеты об историческом событии в истории Великобритании.

Ход выполнения проекта: 1. Каждый ученик выражает свое мнение о том, когда он занимается историей, заканчивая начатое предложение: «Я занимаюсь историей, когда …слушаю рассказы бабушек и дедушек» 10 мин. Ученики делятся на группы 3 мин. Каждая группа получает задание в карточках (прочитать текст об одном из исторических событий Англии, выделить главные мысли; подобрать картинки к описанию данного исторического события) 10 мин. Затем идет работа над текстом. Обсуждение темы и сопоставление картинок с содержанием текста.

Учащимся предлагаются карточки со словами по теме, они наклеивают их под определенным картинками 5 мин. Вопросно- ответная работа по тексту 3мин. Оформление странички для школьной газеты. Каждый ученик из 1-ой группы пишет по одному предложению, ученики из второй группы приклеивают картинки по теме. 7 мин.

Прилагаемый готовый раздаточный материал: для учителя - тексты об исторических событиях Великобритании; для учеников - картинки на различные темы для выбора, карточки с ключевыми словами по теме.

Требуемое оборудование для проведения проекта: лист ватмана, фломастеры, цветные карандаши, учебник картинки на тему «История Великобритании».

Принципы оценивания работ при проведении данного проекта. Критерии оценки. Оценивается уровень владения материалом, правильность построения фраз, произношение, качество оформления, умение выразить свое мнение. Примеры работ. Газета

Отклики учеников: Ученикам интересно было узнать, что когда они беседуют со своими бабушками и дедушками - это значит, они занимаются историей. Мнение учителя (руководителя проекта). На что следует обратить внимание при проведении проекта: вспомнить с учащимися историю Великобритании, её основные исторические события. Что можно улучшить при проведении подобного проекта: Использовать интерактивную доску вместо листа ватмана.

Проект № 2. Прогноз погоды. Проект проведен в 5 классе. Продолжительность проекта: 1 урок

Краткое описание выполненного проекта: В основе проекта - практическая деятельность учащихся занятых составлением метеорологической карты своего региона.

Результат проекта - метео - карта своего региона

Особенности реализации проекта.

Постановка задачи ученикам: Изучить по учебнику условные знаки для обозначения погоды. Нарисовать данные знаки на карте своего региона на сегодня и завтра, соответственно прогнозу погоды.

Ход выполнения проекта (последовательные этапы, шаги, занятия с указанием их продолжительности

1.Каждый ученик изучает по учебнику условные обозначения. 10 мин.

2.Деление на группы. 3 мин.

3. Каждая группа получает задание:

- прочитать метео - карту Великобритании на сегодня;

- прочитать метео - карту Великобритании на завтра. 10 мин

4. Рассказать о погоде в Великобритании сегодня и завтра.5 мин

5. Обсуждение темы. Какая погода у нас сегодня, какая будет завтра.3 мин

6. Составление метео - карты своего региона по образцу карты Великобритании: 1 -ая группа на сегодня, 2-ая группа на завтра. 7 мин

7.Описание погоды в своем регионе по карте. Все желающие отвечают на оценку.7 мин

Прилагаемый готовый раздаточный материал (разработанный руководителем проекта) для учеников - шаблоны карт своего региона.

Требуемое оборудование для проведения проекта: фломастеры, бумага.

Принципы оценивания работ при проведении данного проекта

Критерии оценки. Оценивается уровень владения материалом, правильность построения фраз, произношение, качество оформления, умение работать по карте.

Примеры работ. Метео-карты региона.

Отклики учеников. Нравится рисовать.

Мнение учителя (руководителя проекта).

На что следует обратить внимание при проведении проекта: повторить с учащимися географические названия стран, сторон света.

Что можно улучшить при проведении подобного проекта: Использовать интерактивную доску вместо листа ватмана.
2.3. Оценка проведённой работы по применению метода проектов в 5 классе МБОУ СОШ с.МихайловкаДуванского района
После проведения проектов была проведена повторная диагностика уровня сформированности УДД и усвоения и владения лексическим материалом. Результаты по оценке регулятивных УДД представлены в табл. 5.

Результаты диагностики показывают, что 94% учащихся демонстрируют сформированность данного вида УУД после проведения проектной деятельности на хорошем уровне, то есть наблюдается повышение на 10%.

Результаты по оценке познавательных УДД представлены в табл.6. Результаты диагностики показывают, что 95 % учащихся демонстрируют сформированность данного вида УУД на хорошем уровне, то есть результата диагностики показывает рост на 4%.

Результаты по оценке коммуникативных УДД представлены в табл. 7.

Результаты диагностики показывают, что доверительные и конструктивные отношения со и сверстниками продемонстрировали 95% (против 87% на начальном этапе эксперимента) учащихся класса.

Личностные УУД

Результаты диагностики показывают, что 95% учащихся класса имеют положительный уровень мотивации. Дети посещают школу охотно. Серьезных затруднений в учебной деятельности не испытывают.

Результаты диагностики по заданиям на формирование лексического навыка представлены «см. рисунки 2.5-2.7».

Также составим сводный график уровня владения учащимися 5-го класса лексикой «см. рисунок 2.8».

Повторная диагностика показала, что доля учащихся, справившихся с заданиями на «отлично» увеличилась на 20%, доля, учащихся справившихся с заданием на «хорошо» на 10% и соответственно доля учащихся, справившихся на «удовлетворительно» уменьшилась на 30%. Сравнение данных диагностики представлены «см. рисунок 2.9».

Результаты повторной диагностики показали высокий уровень сформированности лексического навыка, следовательно, можно говорить о целесообразности и результативности проектной технологии при преподавании английского языка.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©coolnew.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница
Контрольная работа
Курсовая работа
Теоретические основы
Общая характеристика
Лабораторная работа
Методические указания
Теоретические аспекты
Дипломная работа
Федеральное государственное
Пояснительная записка
Рабочая программа
Методические рекомендации
История развития
Общие сведения
Практическая работа
Физическая культура
Теоретическая часть
государственное бюджетное
Основная часть
Краткая характеристика
государственное образовательное
квалификационная работа
Выпускная квалификационная
Практическое задание
Направление подготовки
Современное состояние
Методическая разработка
образовательное бюджетное
теоретические основы
Самостоятельная работа
бюджетное учреждение
Финансовое планирование
Название дисциплины
история возникновения
Теория государства
Организация производства
Гражданское право
Российская академия
Учебное пособие
Общая часть
Конституционное право
История возникновения
Правовое регулирование
истории развития
Экономическая теория
Организационная структура
Производственная практика
Экономическое содержание
Административное право
Уголовное право
Финансовое право